Афективні потреби підлітків

• Квітня 18, 2024

Занадто часто в школі учнів просять відкласти свої емоції і зосередитись на пізнавальному завданні. У сучасній атмосфері підзвітності в освіті багато адміністраторів та освітян вважають, що в шкільний день не вистачає годин, щоб відповідати академічним стандартам, встановленим місцевими, державними та федеральними органами влади. Однак дослідження дозволяють припустити, що існує зв'язок між когнітивним та афективним функціонуванням (Goleman, 1995). Японська народна культура не робить чіткого розмежування між місцем емоції та сидінням інтелекту. Слово кокоро перекладається як серце чи розум і слугує прикладом нерозривного зв’язку між афективним та пізнавальним (Ferguson & Capper, 2005). Уявіть собі студента, котрий був відпущений під час гри в кікбол на перерві. Чи дивно, що він чи вона сприймає не менше позитивного ставлення до класу після перерви? Кожен несе з собою те, що становить свій особистий багаж, навіть на насамперед пізнавальних аренах. Цей взаємозв'язок може впливати на результати роботи школи на різних рівнях. Катц (1994) передбачає соціальний статус, сприйняття вчителів, сприйняття однолітків, участь у дискусіях на уроках та самонавіювання у навчанні може бути пов’язане як з позитивною, так і з негативною само-концепцією залежно від того, як ці враження інтерналізуються та обробляються. Фрей та Сильвестр (1997) стверджують, що успішне вплив афективних освітніх стратегій може допомогти у розвитку позитивної само-концепції.

Виклики для чоловіків

Питання підтримки зображень великі для чоловіків. Проблеми управління іміджем можуть призвести до академічної недосягнення для чоловіків, коли їх безпосередня підліткова культура не надає значення академічному успіху (Hebert, 2001; Kerr & Cohn, 2001). Коли статус групи однолітків важливіший, ніж досягнення в школі, чоловіки можуть вирішити замаскувати свою справжню особистість (Pollack, 2000). Тема зображення надає декілька типів стратегій, які можуть бути реалізовані в класі, невеликій групі чи індивідуальній обстановці у навчальних областях. Геберт (1995) рекомендує використовувати біографії чоловіків, які зіткнулися з подібними проблемами. Обговорення цих біографій може забезпечити розуміння та сприяти використанню відповідних механізмів подолання для розповсюдження альтернативного повідомлення, що випливає з групи однолітків. Аналогічно, використання вигаданих історій чи фільмів, в яких беруть участь персонажі, з якими чоловіки можуть ідентифікувати, може полегшити дискусію та запропонувати ідеї для зміни поведінки та самоприйняття.

Виклики для жінок

Тенденції досліджень з жінками виявили чимало факторів, що впливають на реалізацію їх потенціалу, включаючи: дилеми щодо їхніх здібностей та талантів, особисті рішення щодо сім'ї, амбівалентність батьків та вчителів щодо досягнення потенціалу та рішення щодо турботи та обов'язку (Reis, 2002 ). Одним з аспектів, на які можуть вплинути вчителі та батьки, є їхня особиста амбівалентність. Усвідомлення особистих упередженостей та сприяючих факторів, які можуть забарвити їх сприйняття. Протистояти прагненню профілювати підлітків за статтю.

Відео Інструкція: Перехідний вік у підлітків: як пережити – поради лікаря (Квітня 2024).